ขับเคลื่อนโดย Blogger.

Popular Posts

RSS
Container Icon

บทความ Teaching Conversation with Trivia


Teaching  Conversation with Trivia
By  Michael J. Crawford
This interview was first published in Volume 40,  No. 2 (2002).

                ผู้อ่านส่วนใหญ่อาจจะคุ้นเคยกับเกมโชว์ทางโทรทัศน์ที่ต้องการเป็นเศรษฐีไหม? โปรแกรมนี้ ซึ่งออกอากาศครั้งแรกในสหราชอาณาจักรในปี 1998.ก็แสดงให้เห็นอยู่ในขณะนี้ 71 ประเทศแตกต่างและมี 45 รุ่นแตกต่างในความหลากหลายของภาษา การแพร่กระจายเป็นปรากฎการณ์ของการแสดงทั่วโลกนี้ในเวลาเพียงไม่กี่ปีเป็นพินัยกรรมจากความนิยมของเรื่องไม่สำคัญทั่วประเทศและขอบเขตทางวัฒนธรรม ในขณะที่แสดงจะมีผู้ว่า ความนิยมของมันไม่สามารถปฏิเสธได้และสำหรับเหตุผลที่ผมเชื่อว่ามันไม่เกินจริงที่จะบอกว่าความปรารถนาที่จะอวดความรู้หนึ่งของเรื่องเล็กน้อยนั้นเป็นสากล
                ความนิยมของเรื่องไม่สำคัญไม่ได้ไปสังเกตในการสอนภาษาอังกฤษ วารสาร perusing ในเขตหนึ่งสามารถหาคำอธิบายของกิจกรรมในห้องเรียนที่ทำให้การใช้ของเรื่องไม่สำคัญ เช่นเดียวกับการดัดแปลงห้องเรียนของรายการเกมที่นิยม เช่น ใครต้องการจะเป็นเศรษฐี? (Gates 2000) แม้จะมีเป็นครั้งคราวบทความเหล่านี้ ในบทความนี้ ผมจะแสดงให้เหตุผลสำหรับการใช้ในการสอนเล็กๆน้อยๆของการสนทนา แสดงให้เห็นว่าวัสดุเล็กน้อยที่ใช้พอดีกับวิธีการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ให้ยกตัวอย่างบางส่วนของกิจกรรมพื้นฐานเล็กน้อย
                Trivias สนใจมากมาย และความสะดวกซึ่งมันสามารถนำมาปรับกับความสนใจของผู้เรียนให้เป็นแหล่งที่มีประโยชน์มากของเนื้อหาการเรียนการสอนสำหรับการสนทนา ครูที่กำลังมองหาวิธีการใหม่ ๆ ในการฝึกตั้งคำถามและคำตอบ ซึ่งเป็นเช่นเป็นส่วนหนึ่งของการสนทนา อาจจะพบว่ากิจกรรมตามเรื่องเล็กน้อยมีส่วนร่วมของพวกเขาเรียนและกระตุ้นให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน นอกจากนี้เพื่อให้ผู้เรียนมีโอกาสกว้างขวางเพื่อฝึกการสื่อสารที่มีความหมาย กิจกรรมเล็กๆน้อยๆสามารถใช้ในการพัฒนาความตระหนักภาษาของผู้เรียน ขึ้นอยู่กับบริบทการเรียนการสอนของพวกเขาและระดับความสามารถของนักเรียน อย่างไรก็ตามในระยะยาวพวกเขาจะตระหนักถึงเป็นอย่างดีของมูลค่าความพยายาม

                                                                                                           E n g l i s h   T e a c h i n g   F o r u m

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • RSS

บทความ The Psychic Rewards of Teaching:An Interview with James E. Alatis


The Psychic Rewards of Teaching:An Interview with James E. Alatis
BY WILLIAM P. ANCKER
This interview was first published in Volume 42,  No. 2 (2004).

James E Alatis มีอาชีพที่ประสบความสำเร็จในการสอนภาษาต่างประเทศและการศึกษาสองภาษาที่ครอบคลุมมา 50 ปี ในช่วงต้น ๆอาชีพของเขาเขาทำหน้าที่เป็นนักวิจัยภาษาสหรัฐ หน่วยงานการศึกษาและรัฐ ที่มหาวิทยาลัย Georgetown ใน Washington, , DC เขาได้เป็นศาสตราจารย์ด้านภาษาศาสตร์และสมัยกรีกตั้งแต่ปี 1966 และเป็นคณบดีของโรงเรียนภาษาและภาษาศาสตร์จาก ค.1973-1994 ประวัติของเขาในการให้บริการอย่างมืออาชีพมีความโดดเด่น สำหรับ 21 ปี, Dr. Alatis เป็นกรรมการบริหารของครูสมาคมระหว่างประเทศของภาษาอังกฤษเป็นภาษาพูดของภาษาอื่น (TESOL). ในช่วงที่เขาดำรงตำแหน่ง TESOL เพิ่มขึ้นจาก 337ของสมาชิกในปีแรก (1966) มากกว่า 12,000 ในปี 1987. Dr. Alatis ยังได้รับเก้าอี้ของจอร์จทาวน์มหาวิทยาลัยประจำปีเสวนาเกี่ยวกับภาษาและภาษาศาสตร์ เขาได้ตีพิมพ์หลายสิบบทความในวารสารวิชาการ เขียนและแก้ไขหนังสือมากมายและส่งนับร้อยของการนำเสนอในที่ประชุมทั่วโลก เมื่อ TESOL สร้างรางวัลประจำปีที่จะยอมรับบริการระดับมืออาชีพที่โดดเด่นและยาวนาน มันถูกตั้งชื่อที่ได้รับรางวัลJames E. Alatis ในเกียรติของปีที่ผ่านมาของวิสัยทัศน์และความเป็นผู้นำ TESOLยังได้จัดตั้งJames E. Alatis เซสชัน เต็มคณะ ในการประชุมประจำปี การสัมภาษณ์ครั้งนี้ได้ดำเนินการโดยWilliam P. Ancker ที่ศูนย์วัฒนธรรมที่มหาวิทยาลัยจอร์จ เมื่อ 9 ตุลาคม 2003.
หมายเหตุ:
1.             "ตรง" หมายความว่าเป็นไปได้สูงสุดของเครื่องหมาย
2.             การศึกษาของ Hyman Kaplan โดยลีโอ Rosten C. ตีพิมพ์ในปี 1937 เป็นนิยายอารมณ์ขันและเจ็บปวดเกี่ยวกับความพยายามของผู้ย้ายถิ่นฐานเพื่อเรียนรู้ภาษาอังกฤษในชั้นเรียนภาคค่ำสำหรับผู้ใหญ่
3.             ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับ TIRF สามารถใช้ได้ออนไลน์ที่ http://www.tirfonline.org/
4.             มาจากภาษาละตินพฤตินัย: ในความเป็นจริงในทางปฏิบัติ; ทางนิตินัย: ตามกฎหมาย
                               
                                                                                                         E n g l i s h   T e a c h i n g   F o r u m

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • RSS

บทความ The Conversation Class


The Conversation Class

โดย  ACY  L. JACKSON

This article was first published in Volume 7, No. 1 (1969).

                ห้องเรียนสนทนาครองเป็นเอกลักษณ์ในกระบวนการของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองหรือต่างประเทศ จากประสบการณ์ของตัวเองในการดำเนินการเรียนการสนทนาพิเศษกับผู้ใหญ่เปอร์เซียที่พูดว่า ผมได้วาดจำนวนของหลักเกณฑ์ง่ายๆ แต่สำคัญ บางอย่างที่ผมหวังว่าอาจให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์สำหรับครูภาษาอังกฤษที่ดำเนินการ สนทนา ประชุมเป็นส่วนหนึ่งของขั้นตอนการเรียนในห้องเรียนปกติหรือเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตร
       ปลูกฝังบรรยากาศแบบสบาย ๆ
                   1.  เรียนรู้ชื่อของนักเรียน
a.              มีสมาธิในการเรียน
b.             จดบันทึก
c.              ระบุที่นั่งและใช้ชื่อนักเรียน
                   2. การให้การสรรเสริญเมื่อมันสมควร
                ครูควรชมนักเรียนเมื่อเขาทำได้ ครูควรให้นักเรียนฝึกเพื่อเสริมสร้างประสิทธิภาพของการทำงานที่ดีกับการส่งเสริมความคิดเห็น
                    3. ยิ้ม
                รอยยิ้มอบอุ่นควรสร้างเพื่อการตอบสนอง ครูไม่ควรกลัวที่จะยิ้มหรือการให้การหัวเราะอย่างจริงใจ หากสถานการณ์นั้นรับประกันได้
                    4. พูดอย่างเป็นธรรมชาติ
                ครูควรพยายามพูดช้าให้นักเรียนได้เข้าใจ ควรเพิ่มระดับเสียง การเปล่งเสียงคำหรือการใช้รูปแบบที่เน้นน้ำเสียง และครูควรจะพูดได้อย่างเป็นธรรมชาติที่สุดเท่าที่ทำได้ในชั้นเรียน
                    5. นักเรียนควรพูด ไม่ควรที่จะจดบันทึก
                ในห้องเรียนสนทนาให้นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสที่จะพูด และนักเรียนไม่ควรจดบันทึก โดยทั่วไปมักจะไม่ดำเนินการในการสนทนากับแผ่นบันทึกและปากกาในมือ
            6. ทุกคนควรใช้ภาษาอังกฤษ
ครูไม่ควรใช้ภาษาแม่กับนักเรียนและควรพูดภาษาอังกฤษ แม้ในตอนแรกนักเรียนพลาดที่มีการพูด ครูอนุญาตให้แปลคำและวลีเฉพาะเมื่อการสนทนา
      จะแจ้งเตือนและส่งเสริมให้เกิดการตื่นตัว
                      ตั้งแต่เรียนการสนทนาให้ฝึกในการพูดและความเข้าใจสิ่งที่ถูกกล่าว ครูควรตื่นตัวและเห็นไปว่าความสนใจของนักเรียนไม่หลง เมื่อนักเรียนไม่สนใจ ครูสามารถเรียกกลับไปหานักเรียนในการสนทนาโดยการกำกับคำถามกับนักเรียน หรือนักเรียนจะขอให้ครูทำซ้ำสิ่งที่ได้รับการกล่าว หรือขอให้ครูทำซ้ำคำถามที่ครูได้ถามนักเรียนคนอื่น ฉันได้พบเทคนิคที่ดีเหล่านี้ยังค้นพบว่านักเรียนมีความเข้าใจในสิ่งที่ได้รับการกล่าว
เป็นความกระตือรือร้นและทำให้เกิดความกระตือรือร้น
                        ความกระตือรือร้นเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในชั้นเรียนสนทนา ครูควรจะรู้สึกมีความสุขที่คาดหมายของการมีส่วนร่วมในการสนทนากับนักเรียนที่มีการวางเป็นสิ่งที่ฝึกได้เรียนรู้ในห้องเรียน นักเรียนควรจะตื่นเต้นที่ได้มีโอกาสที่จะใช้ภาษาใหม่เพื่อวัตถุประสงค์ของการสื่อสาร ครูต้องจำไว้ว่าจะติดเชื้อความกระตือรือร้น และที่มากของแรงผลักดันในการแสดงออกจะต้องมาผ่านความกระตือรือร้นความแปลกใจตัวเขาเอง
อดทน
      ความอดทนที่จำเป็นในการเผชิญหน้ากับนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในห้องเรียนสนทนา ครูควรทำให้ตัวเองอยู่ในสถานที่ของนักเรียน ครูควรจะคิดว่าวิธีการที่ตัวเขาเองได้มีการต่อสู้ที่จะแสดงความคิดของเขาเมื่อเขาเป็นคนแรกที่เรียนรู้ภาษาใหม่ เขาควรจะคิดว่าในบรรดา "ที่ราบสูง"ทำลายในการเรียนรู้ของตัวเอง เมื่อเขาสามารถที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมดูเหมือนจะได้มาหยุดนิ่ง เขาควรจะจำช่วงเวลาเมื่อเขาได้รับการกลัวหรืออายที่จะพูดและมีคนให้กำลังใจเขาที่ช่วยให้เขาหาคำที่เหมาะสม


ละเอียดอ่อน
      แต่ละเซสชั่นของห้องเรียนสนทนาจะแตกต่างกัน ที่แต่ละเซสชั่นครูต้องเข้าใจอารมณ์ของการเรียนและพิจารณาปัจจัยภายนอกที่มีผลต่อความรู้สึกของตัวเองฐานะที่เป็นครู
การคิด
      คำที่คิดควรจะเป็นคำขวัญสำหรับทุกชั้นเรียนสนทนา ครูไม่ควรยอมรับความคิดว่าการฝึกภาษาอังกฤษจะต้องจำกัดการพูดคุยอยู่คนเดียว ครูควรจะส่งเสริมให้นักเรียนพยายามที่จะมาจับกับความคิดกับปัญหา บางอันจะทำให้คำสั่งคลาสสิกฉันสามารถอธิบายความคิดของฉันในเปอร์เซีย ครูไม่ควรยอมรับการหลีกเลี่ยงนี้
การฟัง
      ครูไม่ควรครองสนทนา! ครูควรพยายามที่จะรับนักเรียนที่จะพูดมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้กับบางชั้นเรียน บทบาทของครูเป็นเพียงเป็นผู้ฟังที่สำคัญ กับคนอื่น ๆ เขาจะต้องเล่นบทบาทในการสั่งซื้อเพื่อให้การสนทนาที่จะย้าย
การทำการแก้ไข
        ครูควรทำอะไรเกี่ยวกับความผิดพลาดในการออกเสียงและไวยากรณ์? นี้เป็นพื้นที่ละเอียดอ่อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในห้องเรียนสนทนา นักเรียนมักจะยืนยันว่าพวกเขาต้องการที่จะได้รับการแก้ไข  ดูเหมือนสิ่งที่สำคัญ อย่างไรก็ตาม จะไม่ขัดขวางการฝึกแห่งความคิดของนักเรียนหรือการไหลเวียนของการสนทนากับแก้ไขเล็กน้อยอย่างต่อเนื่อง ตัวอย่างเช่นหากนักเรียนออกเสียงผิดคำ ครูอาจใช้ต่อไปในประโยค ใกล้ถึงจุดสิ้นสุดของการเรียน ครูอาจชี้ให้เห็นทางของคำและอื่น ๆ จากการสนทนาควรจะเด่นชัด

                                                                                                                                      ENGLISH  TEACHING  FORUM

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • RSS

บทความ Coming to Grips with Progress Testing: Some Guidelines for Its Design


Coming to Grips with Progress Testing: Some Guidelines for Its Design

โดย  CARMEN PEREZ BASANTA

This article was first published in Volume 33, No. 3 (1995).

                พื้นที่ของการทดสอบความคืบหน้าได้ถูกละเลยและได้ล้าหลังไกล หลังจากการพัฒนาในการเรียนการสอนภาษาและการทดสอบทั่วไป ในห้องเรียนมากที่สุดวันนี้ การสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารผ่านแบบเรียนที่ให้การทดสอบประกอบมิได้คำแนะนำสำหรับการสร้างแบบทดสอบใด ๆ ครูเป็นด้วยตนเองในการสร้างการทดสอบเพื่อวัดความก้าวหน้าของนักเรียนและประสิทธิภาพการทำงาน ผลที่ได้คือพวกเขาเขียนรายการไวยากรณ์ตามแบบดั้งเดิมในรูปแบบที่ไม่ต่อเนื่องจุดที่ไม่พอดีกับการวางแนวการสื่อสารของตำราเรียนหรือการเรียนการสอนหลักการพื้นฐาน ในหลายกรณีครูได้รับการลังเลที่จะจัดการทดสอบปกติ Stevenson และ Riewe (1986) ให้เหตุผลต่อไปนี้
         1. ครูพิจารณาการทดสอบใช้เวลามากเกินไป สละเวลาเรียนที่มีคุณค่า
                 2. พวกเขาระบุการทดสอบด้วยคณิตศาสตร์และสถิติ
                 3. พวกเขาอาจคิดว่าการทดสอบขัดต่อแนวทางการเรียนการสอนอย่างเห็นอกเห็นใจ
                 4. พวกเขาได้รับคำแนะนำเล็กน้อยในการสร้างการทดสอบทั้งในบริการทั้งก่อนหรือฝึกอบรมในบริการ
ส่วนตัวผมจะเพิ่ม
                 5.  ครูรู้สึกว่าเวลาและความพยายามที่พวกเขาใส่ลงไปในการเขียนและการแก้ไขการทดสอบไม่ได้รับการยอมรับกับการจ่ายเพิ่มเติมหรือสรรเสริญส่วนตัว
                 6.  มีความหมายส่วนบุคคลที่ฉันจะเรียกเป็น ‘‘ภาพในกระจก ’’ การทดสอบทำให้คุณหันหน้าเข้าหากันกับประสิทธิภาพของคุณเองฐานะที่เป็นครู ในแง่นี้การทดสอบสามารถเป็นน่าสะพรึงกลัวและน่าผิดหวังกับครูดังเช่นยอดการนักเรียน
ขั้นตอนการพัฒนา
                ในขั้นตอนนี้เราจะเริ่มต้นกระบวนการของการออกแบบการทดสอบ ผมจะเสนอแนวทางสำหรับการสร้างแบบทดสอบของพวกเขา ดังต่อไปนี้
                 1. เขียนคอมไพเลอร์และพูดแหล่งวัสดุที่เหมาะสมกับเนื้อหาของโปรแกรม เป็นแครอลและฮอลล์ (1985:18) ได้ระบุปัจจัยเหล่านี้ควรเป็นของแท้ ควรเชื่อมโยงกัน ซึ่งสามารถเข้าใจได้ ในระดับที่เหมาะสมความความยาก และเป็นที่สนใจของผู้เรียน  วัสดุเหล่านี้สามารถหาได้จากหนังสือพิมพ์ โฆษณา  แผ่นพับ  เรื่องราว และอื่นๆ มันจะเป็นประโยชน์ให้กลุ่มพวกเขาอยู่ภายใต้การรูปแบบที่แตกต่างกันและเพื่อระบุระดับความสามารถที่พวกเขามีอย่างเหมาะสม
                 2. เลือกกิจกรรมที่วัดประสิทธิภาพที่ดีที่สุด เราควรพยายามที่จะรวมทุกกิจกรรมได้ใช้ในห้องเรียน
                 3. เลือกรูปแบบการทดสอบแบบ Multiple-choice, true/false, gap filling และอื่นๆ คำนึงถึงช่องทางบัญชี เขียนหรือพูดและการใช้กลยุทธ์
                4. หลีกเลี่ยงหัวข้อที่คลุมเครือ ที่ยุ่งยาก หรือทับซ้อนกัน ความยากควรอยู่ในข้อความและไม่ได้อยู่ในคำถาม. สำหรับทุกหัวข้อ ครูควรจะสามารถที่จะระบุว่ากลยุทธ์ที่เราต้องการที่จะแตะลง วิธีการทั้งหมดอาจจะถูกต้องตราบเท่าที่พวกเขาจะถูกสร้างขึ้นอย่างดี และการเลือกของพวกเขาจะขึ้นอยู่กับสิ่งที่จะได้รับการทดสอบ รวมทั้งวิธีที่จะบรรเทาผลกระทบเชิงลบของการใช้
                5. มีคำแนะนำที่ชัดเจนและโปร่งใสด้วยถ้อยคำสั้น ๆ และทางเลือกที่ดีและบางตัวอย่าง.Weir (1993:24)  แนะนำคำแนะนำในการเป็นผู้สมัครที่เหมาะ ครอบคลุม ชัดเจน สั้น ๆ ง่าย และสามารถเข้าถึงได้
                6. ออกแบบเค้าโครงที่ชัดเจนที่จะไม่ก่อให้เกิดความผิดพลาด ทำการทดสอบที่น่าสนใจ และคล้ายกับรูปแบบของตำรา เราขอแนะนำต่าง ๆ เช่น การใช้ภาพ รูปแบบอักษรที่แตกต่างกัน  และองค์ประกอบที่ใด ๆ ที่สามารถลดความวิตกกังวล
                7. คิดพิจารณาระบบการให้คะแนนและเครื่องหมาย การทดสอบเป็นกิจกรรมการทำงานเป็นทีมไม่ได้เป็นหนึ่งเดียว ระบบการทำเครื่องหมายควรจะตรวจอีกครั้ง เกณฑ์การทำเครื่องหมายควรจะตั้งไว้ก่อนและผู้เข้าสอบจะต้องได้รับการแจ้งว่าพวกเขาจะได้คะแนน
                 8. วิเคราะห์ทดสอบทางสถิติ สถิติพื้นฐานมีความซับซ้อนเกินกว่าที่เราคิด คำนวณความน่าเชื่อถือค่าสัมประสิทธิ์- และความยากและการเลือกปฏิบัติสัมประสิทธิ์
                 9. พิจารณาผลกระทบการสอนว่าการทดสอบอาจจะมีการเรียนการสอน
                 10. นำเสนอผลการทดสอบและข้อเสนอแนะให้กับนักเรียนโดยมีจุดประสงค์ของการทบทวนและปรับการเรียนการสอนของเนื้อหาหรือทักษะในการทดสอบซึ่งได้แสดงให้เห็นนักเรียนที่จะอ่อนแอ
                  การเรียนการสอนและการทดสอบเป็นการแยกแกสองด้านของงานครู ทั้งๆที่ในปัจจุบันไม่เต็มใจที่จะทำกำลังจากจดหมาย บทความนี้เชื่อว่า การทดสอบมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความสามารถของการสื่อสารของนักเรียน ลักษณะของบทความโดยย่อ ไม่อนุญาตให้คำอธิบายที่ละเอียดถี่ถ้วนของการทดสอบความคืบหน้า ความตั้งใจของผม คือ การสนับสนุนให้ครูผู้สอนอ่านข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องและเพื่อพยายามเสนอแนะบางส่วนที่ได้รับ

                                                                                                                                                      ENGLISH  TEACHING  FORUM

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • RSS

VIDEO TEACH TENSE