Coming
to Grips with Progress Testing: Some Guidelines for Its Design
โดย CARMEN PEREZ
BASANTA
This article was first published in Volume 33,
No. 3 (1995).
พื้นที่ของการทดสอบความคืบหน้าได้ถูกละเลยและได้ล้าหลังไกล
หลังจากการพัฒนาในการเรียนการสอนภาษาและการทดสอบทั่วไป ในห้องเรียนมากที่สุดวันนี้ การสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารผ่านแบบเรียนที่ให้การทดสอบประกอบมิได้คำแนะนำสำหรับการสร้างแบบทดสอบใด
ๆ ครูเป็นด้วยตนเองในการสร้างการทดสอบเพื่อวัดความก้าวหน้าของนักเรียนและประสิทธิภาพการทำงาน ผลที่ได้คือพวกเขาเขียนรายการไวยากรณ์ตามแบบดั้งเดิมในรูปแบบที่ไม่ต่อเนื่องจุดที่ไม่พอดีกับการวางแนวการสื่อสารของตำราเรียนหรือการเรียนการสอนหลักการพื้นฐาน ในหลายกรณีครูได้รับการลังเลที่จะจัดการทดสอบปกติ Stevenson และ Riewe (1986) ให้เหตุผลต่อไปนี้
1. ครูพิจารณาการทดสอบใช้เวลามากเกินไป สละเวลาเรียนที่มีคุณค่า
2. พวกเขาระบุการทดสอบด้วยคณิตศาสตร์และสถิติ
3. พวกเขาอาจคิดว่าการทดสอบขัดต่อแนวทางการเรียนการสอนอย่างเห็นอกเห็นใจ
4. พวกเขาได้รับคำแนะนำเล็กน้อยในการสร้างการทดสอบทั้งในบริการทั้งก่อนหรือฝึกอบรมในบริการ
ส่วนตัวผมจะเพิ่ม
5. ครูรู้สึกว่าเวลาและความพยายามที่พวกเขาใส่ลงไปในการเขียนและการแก้ไขการทดสอบไม่ได้รับการยอมรับกับการจ่ายเพิ่มเติมหรือสรรเสริญส่วนตัว
6. มีความหมายส่วนบุคคลที่ฉันจะเรียกเป็น ‘‘ภาพในกระจก ’’ การทดสอบทำให้คุณหันหน้าเข้าหากันกับประสิทธิภาพของคุณเองฐานะที่เป็นครู ในแง่นี้การทดสอบสามารถเป็นน่าสะพรึงกลัวและน่าผิดหวังกับครูดังเช่นยอดการนักเรียน
ขั้นตอนการพัฒนา
ในขั้นตอนนี้เราจะเริ่มต้นกระบวนการของการออกแบบการทดสอบ
ผมจะเสนอแนวทางสำหรับการสร้างแบบทดสอบของพวกเขา ดังต่อไปนี้
1. เขียนคอมไพเลอร์และพูดแหล่งวัสดุที่เหมาะสมกับเนื้อหาของโปรแกรม เป็นแครอลและฮอลล์ (1985:18) ได้ระบุปัจจัยเหล่านี้ควรเป็นของแท้ ควรเชื่อมโยงกัน ซึ่งสามารถเข้าใจได้
ในระดับที่เหมาะสมความความยาก และเป็นที่สนใจของผู้เรียน วัสดุเหล่านี้สามารถหาได้จากหนังสือพิมพ์ โฆษณา
แผ่นพับ เรื่องราว และอื่นๆ
มันจะเป็นประโยชน์ให้กลุ่มพวกเขาอยู่ภายใต้การรูปแบบที่แตกต่างกันและเพื่อระบุระดับความสามารถที่พวกเขามีอย่างเหมาะสม
2. เลือกกิจกรรมที่วัดประสิทธิภาพที่ดีที่สุด เราควรพยายามที่จะรวมทุกกิจกรรมได้ใช้ในห้องเรียน
3. เลือกรูปแบบการทดสอบแบบ Multiple-choice,
true/false, gap filling และอื่นๆ คำนึงถึงช่องทางบัญชี เขียนหรือพูดและการใช้กลยุทธ์
4. หลีกเลี่ยงหัวข้อที่คลุมเครือ ที่ยุ่งยาก หรือทับซ้อนกัน ความยากควรอยู่ในข้อความและไม่ได้อยู่ในคำถาม. สำหรับทุกหัวข้อ ครูควรจะสามารถที่จะระบุว่ากลยุทธ์ที่เราต้องการที่จะแตะลง วิธีการทั้งหมดอาจจะถูกต้องตราบเท่าที่พวกเขาจะถูกสร้างขึ้นอย่างดี และการเลือกของพวกเขาจะขึ้นอยู่กับสิ่งที่จะได้รับการทดสอบ รวมทั้งวิธีที่จะบรรเทาผลกระทบเชิงลบของการใช้
5. มีคำแนะนำที่ชัดเจนและโปร่งใสด้วยถ้อยคำสั้น ๆ
และทางเลือกที่ดีและบางตัวอย่าง.Weir (1993:24) แนะนำคำแนะนำในการเป็นผู้สมัครที่เหมาะ ครอบคลุม ชัดเจน สั้น ๆ ง่าย และสามารถเข้าถึงได้
6. ออกแบบเค้าโครงที่ชัดเจนที่จะไม่ก่อให้เกิดความผิดพลาด ทำการทดสอบที่น่าสนใจ และคล้ายกับรูปแบบของตำรา เราขอแนะนำต่าง ๆ เช่น การใช้ภาพ รูปแบบอักษรที่แตกต่างกัน และองค์ประกอบที่ใด
ๆ ที่สามารถลดความวิตกกังวล
7. คิดพิจารณาระบบการให้คะแนนและเครื่องหมาย การทดสอบเป็นกิจกรรมการทำงานเป็นทีมไม่ได้เป็นหนึ่งเดียว ระบบการทำเครื่องหมายควรจะตรวจอีกครั้ง เกณฑ์การทำเครื่องหมายควรจะตั้งไว้ก่อนและผู้เข้าสอบจะต้องได้รับการแจ้งว่าพวกเขาจะได้คะแนน
8. วิเคราะห์ทดสอบทางสถิติ สถิติพื้นฐานมีความซับซ้อนเกินกว่าที่เราคิด คำนวณความน่าเชื่อถือค่าสัมประสิทธิ์- และความยากและการเลือกปฏิบัติสัมประสิทธิ์
9. พิจารณาผลกระทบการสอนว่าการทดสอบอาจจะมีการเรียนการสอน
10. นำเสนอผลการทดสอบและข้อเสนอแนะให้กับนักเรียนโดยมีจุดประสงค์ของการทบทวนและปรับการเรียนการสอนของเนื้อหาหรือทักษะในการทดสอบซึ่งได้แสดงให้เห็นนักเรียนที่จะอ่อนแอ
การเรียนการสอนและการทดสอบเป็นการแยกแกสองด้านของงานครู
ทั้งๆที่ในปัจจุบันไม่เต็มใจที่จะทำกำลังจากจดหมาย บทความนี้เชื่อว่า
การทดสอบมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความสามารถของการสื่อสารของนักเรียน
ลักษณะของบทความโดยย่อ
ไม่อนุญาตให้คำอธิบายที่ละเอียดถี่ถ้วนของการทดสอบความคืบหน้า ความตั้งใจของผม คือ
การสนับสนุนให้ครูผู้สอนอ่านข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องและเพื่อพยายามเสนอแนะบางส่วนที่ได้รับ
ENGLISH TEACHING FORUM
0 ความคิดเห็น:
แสดงความคิดเห็น